jueves, 29 de abril de 2010

Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

¿Qué son los objetos de aprendizaje?


Según Ramírez (2008), un objeto de aprendizaje (OA), es una entidad de información digitalizada, el cual está realizado para proporcionar conocimiento, habilidades y actitudes a quien hará uso de él.

De acuerdo a esta conceptualización, los objetos de aprendizaje, llevan implícito un contenido, el cual estará elaborado con el fin de producir un aprendizaje en la persona a quien va dirigido. Dicho contenido, representa una realidad y la representación que se haga de ésta, buscará generar en el individuo, habilidades y actitudes, mismos que son indispensables en una educación integral. Cuando se habla de digitalización, se hace referencia al requisito de que los OA, sean reutilizables, precisamente la digitalización, les dará esta característica.

Tabla 1. Componentes de un objeto de aprendizaje según Ramírez (2008).





¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Los recursos educativos abiertos, son aquellos materiales educativos digitalizados, que se pueden ubicar en un repositorio de la red, y los cuales pueden ser utilizados por todo aquel que desee hacerlo (Silicia, 2007). En este tipo de recursos podemos encontrar, textos, imágenes, documentos, tutoriales, entre otros.

Para que un recurso educativo abierto funcione, debe contener metadatos, esto es una descripción del recurso, que facilite su identificación en cuanto a contenido y soporte técnico se refiere, así como la ubicación de éste.

De acuerdo a Sicilia (2007), es importante que, cuando se cree un recurso educativo abierto, se documente el proceso que se llevó a cabo para crearlo, puesto que, esto ayudaría a que otros pudieran diseñar sus propios recursos educativos, además de que, sería posible un mejor análisis y selección de recursos al momento de crearlos.

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Valenzuela (2008), hace una reflexión de siete maneras de evaluar el aprendizaje en educación con recursos tecnológicos.

Exámenes presenciales: En esta forma de evaluar se pueden utilizar los recursos tecnológicos a través de envío de exámenes digitalizados, a los centros evaluadores de la institución. Sin embargo hay que mencionar que se debe tener cuidado en la persona en que se depositen las claves de acceso a los exámenes para evitar infiltro de información. También se pueden aplicar los exámenes a través de plataformas tecnológicas y mediante un acceso controlado a la conexión a internet.

Exámenes virtuales: cuando la plataforma así lo permite, desde ahí se pueden construir los reactivos, seleccionar los reactivos de una base de datos, decidir las fechas de exámenes, el tiempo de duración, el orden en que aparecerán los reactivos, el número de intentos que puede tener el estudiante, así como la calificación inmediata entre otros.

Asignación de trabajos: las plataformas permiten, ordenar los trabajos, como por ejemplo, por fechas o apellidos, distribuirlos a los tutores para su calificación, así como una retroalimentación, automática en función de determinados estándares.

Desempeño en los foros: en este caso, los recursos se limitan a la ordenación de las participaciones de acuerdo a la fecha, nombre del participante o frecuencia de participación.

Medios síncronos: En este apartado el chat es el que lleva el protagonismo y es a través de este recurso tecnológico que se puede usar para retroalimentar actividades y/o presentar exámenes. En este sentido, se crea un entorno virtual que se asemeja a un salón de clases virtual.

Autoevaluación: Para este tipo de evaluación, los recursos tecnológicos, son de gran ayuda cuando se anexan exámenes, los cuales tienen como objetivo brindar retroalimentación inmediata al alumno acerca de cuanto ha aprendido. Estos exámenes pueden o no tener un peso sobre la calificación final.

Coevaluación: En este aspecto la ayuda de los recursos tecnológicos, se podría enfocar hacia la sistematización de la medición y transformación de las calificaciones generadas por los alumnos hacia cada uno de sus compañeros.

Referencias

Ramírez, M.S. (2008). Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En Lozano, A. & Burgos, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, (4)1, pp. 26-35.
Recuperado el 15 de Abril de 2010 de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Valenzuela, J.R. (2008). Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. En Lozano, A. & Burgos, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

viernes, 26 de marzo de 2010

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y EL APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGÍA

Las tecnologías de la información y comunicación, contribuyen a mejorar las actividades que lleva a cabo el ser humano. En la educación, también se ha sentido este impacto. Las herramientas que utilizan los actores educativos, para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, son diversas. La educación a distancia, es una de las modalidades de la educación, que se ha visto beneficiada, por el uso de las TIC. La utilización de diferentes herramientas, ha venido a mejorar la interacción entre alumno-contenido, alumno-alumno y alumno-docente y alumnos-docente. A continuación se describen brevemente, algunos de los recursos tecnológicos, que se utilizan en la modalidad a distancia.


¿Para qué se usa el Radio-Chat?

El radio-chat, es un recurso educativo que se vale de las ventajas que ofrece el radio, y las que ofrece el chat, para combinarlas y generar una tecnología que permite una interacción entre docente y alumnos, en la cual la retroalimentación, es una ventaja y resultado de utilización del radio-chat. Éste, permite que los docentes lleguen hasta los alumnos, en cualquier área en la que se encuentran ubicados geográficamente, mediante emisiones y al mismo tiempo, a través del chat, los alumnos, envían preguntas u opiniones acerca de la emisión que se está escuchando, misma que el docente responde inmediatamente.

Este se usa para realizar emisiones en las que se recrean escenarios, como los que se presentan en la figura 1.

La interacción que se lleva a cabo a través del radio-chat, contrarresta la falta de contacto humano que en determinado momento se pudiese sentir en la modalidad a distancia, aunado a ello, se da un mayor involucramiento entre los alumnos hacia la emisión y participación en el chat (Burgos, 2008). Así se crea un ambiente en el que, la socialización del conocimiento, permite la construcción de éste por parte de los alumnos.

Cabe mencionar que de las emisiones y participaciones en el chat se crea una bitácora, la cual el alumno, puede consultar en el momento que lo desee, lo que redunda en una ventaja para el estudiante que desea escuchar y analizar, posteriormente la emisión, así como revisar las mensajes del chat.

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

El uso del video en la educación, puede ser de gran ayuda para facilitar la comprensión de temas, mediante las representaciones grabadas. En la educación a distancia, los usos del mismo se amplifican y producen ventajas. Según De León (2008) la utilización de videos con fines educativos y para ser distribuidos por internet, debe cumplir con ciertos requisitos. Por principio de cuentas, el video debe ser realizado con un fin pedagógico, esto es, que complemente el curso en el que se está utilizando, de esta manera, se evita que sea un distractor en lugar de un apoyo. Debe tener un tamaño que permita el un acceso rápido hacia el mismo, (8.47 x 6.35 cm) (De León 2008). Además de lo anterior, al momento de grabar es necesario tomar en cuenta otras consideraciones con el fin de realizar un video de calidad y que capte la atención del alumno, en lugar de distraerla.

En el caso del Tecnológico de Monterrey, la utilización del video, ha ido desde realización de capsulas informativas, entrevista que muestren las opiniones acerca de determinado tema, noticieros ficticios en relación a un tema, dramatización de situaciones de la vida cotidiana, panel de expertos, reportajes, encuestas de opinión y fragmentos de materiales que han sido producido antes por otra institución.

El audio

Es un recurso que, permite activar el sentido del oído y ligarlo con la imaginación, mediante este recurso, es posible analizar, lo que se está escuchando, y sobre todo si se tiene la posibilidad de escuchar una y otra vez la grabación (audio bajo demanda) (De León, 2008). Se pueden realizar audios de biografías de personajes, de capítulos de libros, de instrucciones para realizar actividades entre otros. Cabe mencionar que este recurso, responde a la necesidad de tomar en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos, puesto que para las personas que aprenden mejor escuchando, el audio les es de gran ayuda.

¿Qué es el aprendizaje móvil?

El aprendizaje móvil, es aquel que ofrece la oportunidad de sumergirse en actividades educativas, mediante el uso de la integración de las tecnologías de la información y comunicación, en un dispositivo móvil e inalámbrico, como un celular inteligente o reproductor mp3/mp4. A través de estos dispositivos y mediante la conexión a internet, el alumno puede consultar y bajar datos de su institución educativa. Lo práctico del dispositivo, permite que el individuo, lo lleve consigo a cualquier lugar, por tanto, la consulta de datos, se torna en una flexibilidad en cuanto a tiempo, espacio y lugar se refiere (Burgos, 2009). El Tecnológico de Monterrey, es pionero en la utilización del aprendizaje móvil en una maestría de posgrado (Ramírez, 2007 citado por Burgos, 2009).

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

El pizarrón digital interactivo, es una tecnología que se compone de una pizarra digitalizada que permite cambiar los datos e imágenes que aparecen en ella, de un ordenador que procesa los cambios que se realizan en la pizarra y un proyector de video que proyecta los datos, imágenes y cambios que se realizan. Así también costa con una serie de accesorios (ver redes.es, 2006), que hacen de ésta tecnología, un instrumento útil y novedoso en el ámbito educativo. Las ventajas que presenta este instrumento se pueden ver en la figura 2.



Referencias

Burgos, J.V. (2008). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En Lozano, A. & Burgos, J. V. (2008) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Burgos, J.V. (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Recuperado el 19 de Marzo de 20010 de http://ftp.ruv.itesm.mx/pub/portal/seminariointernacional/doc/EnExtenso_VladimirBurgos.pdf

De León, A. (2008). Recursos audiovisuales aplicados a la educación. En Lozano, A. & Burgos, J. V. (2008) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Redes.es (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula. Recuperado el 17 de Marzo de 2010 de http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

viernes, 26 de febrero de 2010

Integración de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en ambientes de aprendizaje.

La evolución de las TIC ha sido vertiginosa, este rápido desarrollo, ha provocado que el ser humano, incluya las tecnologías en casi todos los campos de acción en los que se desenvuelve, (por ejemplo en la bioelectrónica) Salinas, (1998) facilitando con ello, las actividades que realiza. Siguiendo esta idea, es un hecho que, el uso y manejo de las TIC, es un requisito deseable en todo profesionista. Las organizaciones que incluyen las TIC en sus actividades, se ven en la necesidad de actualizar a su personal o en su defecto, emplear a personas que tienen competencias en el manejo de las TIC.

De lo expuesto, se deriva la reflexión acerca de la necesidad de incluir las TIC en la educación. La revolución que han provocado las TIC en los campos de acción del ser humano, exige que las instituciones preparen a los sujetos, para el manejo y uso de las TIC, así como también para sumergirse en un  aprendizaje permanente, que le permitan estar a la vanguardia de los conocimientos y la tecnología que día a día se genera con gran rapidez. En este sentido las instituciones educativas de todos los niveles, deben buscar la mejor manera de incluir las TIC en la educación.

Si bien es cierto que a la educación le aquejan muchos problemas, la contribución de cada uno de los actores de la misma, puede contribuir a una mejora gradual. Siguiendo esta idea a los actores involucrados en el proceso educativo nos toca hacer de acuerdo a lo que nos permite el conocimiento que poseemos. El profesor de una institución que trabaja en la modalidad presencial, podría empezar con reflexionar acerca de la forma de innovar en sus clases, y de acuerdo a los recursos disponibles, buscar formas de planear intervenciones educativas que redunden en beneficios para sus alumnos, e incluso para él mismo.

Cuando se utiliza herramientas de internet (que normalmente se utilizan en la educación a distancia) para complementar la educación presencial, se crea un Blended-Learning (Bartolome, 2008). Dicho en otras palabras se crea una formación mixta (pascual, 2003, citado por Bartolomé). Mediante el aprendizaje mixto o Blended Learning, se puede incluir las TIC en la educación presencial y al mismo tiempo innovar las actividades educativas. Se pueden crear espacios virtuales, los cuales serán el punto de encuentro de los estudiantes. Dichos espacios pueden crearse a través de medios electrónicos de código cerrado (Beatriz Fainholc), como la plataforma (Blackboard) o abiertos como grupos yahoo, wikis, moodle. Los encuentros virtuales, servirán para interactuar cara a cara (F2F) mediante los chat, así como también para debatir temas en tiempo diferido (foros). A estos ejemplos del uso de las TIC, se les añade las sesiones presenciales que, pueden servir para aclarar dudas o para lo que haya planeado el profesor.

Los rasgos de un modelo de Blended- Learning, que ofrece Bartolomé, se puede ver en el siguiente esquema.

Cabe mencionar que, al planear una innovación educativa que considere incluir las TIC en la educación presencial, es conveniente reflexionar acerca de los estilos de aprendizaje de los alumnos. Tomando en cuenta que, las TIC, ofrecen un sin número de herramientas que permiten la comunicación en tiempo real y diferido, así como también interacción y socialización del conocimiento, se puede visualizar que, existe una gama de posibilidades para crear materiales pedagógicos dinámicos que se adapten al estilo de aprendizaje que tiene el estudiante (Peña, Marzo, De la Rosa y Fabregat, 2002). De esta forma existe una alta probabilidad de que el aprendizaje sea mayor, que si se diseña un solo material para todos los estudiantes.

Para conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes, existen una serie de pruebas, algunas de las cuáles, se pueden encontrar en Internet, por ejemplo el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), página web: http://www.estilosdeaprendizaje.es Cuyos autores son Alonso, C.; Gallego, D. y Honey, (García, Santizo y Alonso, 2009).



REFERENCIAS

Bartolomé, A. (2008). Entornos de aprendizaje mixto en educación superior. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. 11 (1), 15-51. Recuperado agosto 18, 2008 de http://www.utpl.edu.ec/ried/index.php?option=com_content&task=view&id=462&Itemid=155

Beatriz Fainholc. Modelo tecnológico en línea de Aprendizaje electrónico mixto (o Blended learning) para el desarrollo profesional docente de estudiantes en formación, con énfasis en el trabajo colaborativo virtual. Revista de Educación a Distancia. 21. Recuperado 20 de Febrero de 2010 de http://revistas.um.es/red/article/viewFile/69481/66981

García, José. L; Santizo, José. A y Alonso Catalina. M (2009). Instrumentos de medición de estilos de aprendizaje. Recuperado 20 de Febrero de 2010 de http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_1.pdf

Peña, Clara. I; Marzo, José. L; De la Rosa, Josep. L; Fabregat, Ramón (2002). Un sistema de tutoría inteligente adaptativo considerando estilos de aprendizaje. Recuperado 20 de Febrero de 2010 de http://eia.udg.es/~clarenes/pdfs/publicaciones/ribie-udg-2002.pdf

Salinas, J. (1.998): Redes y educación: Tendencias en educación flexible y a distancia. En PÉREZ, R. y otros: Educación y tecnologías de la educación. II Congreso Internacional de Comunicación, tecnología y educación. Oviedo. 141 - 151. 20 de Febrero de 2010 de http://www.uib.es/depart/gte/tendencias.html

sábado, 6 de febrero de 2010

Desarrollo de competencias a través del modelo centrado en el alumno

Es innegable que estamos en una sociedad que cambia a pasos agigantados. La rápida evolución de las TIC, hace necesaria el uso de las mismas y nos obliga a adoptarlas, entre otras cuestiones, para no quedarnos obsoletos. Al adoptar las TIC, se pasa por todo un proceso que conlleva fases. Éstas, son las siguientes. Descubrimiento, persuasión, decisión, implementación y adopción (Alanís, 2010). El conocimiento de estas fases nos lleva a una correcta administración de las tecnologías.

Ahora bien, si a la necesidad de usar las TIC, le sumamos, el valor que se le da al conocimiento, se concluye que es imprescindible, cambiar la visión que se tiene de la educación y de las formas en que se solía llevar a cabo años atrás.

En este sentido, se requiere reflexionar cuál es el modelo educativo que corresponde a las exigencias de la sociedad actual. El modelo educativo centrado en el alumno, plantea una propuesta en la que expone una forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en la que, el alumno es, el principal actor y constructor del conocimiento. Este modelo educativo establece relaciones con el profesor, área de conocimiento, contexto institucional, contexto sociodemográfico de la institución, y el marco filosófico sobre el hecho educativo. (Heredia y Romero, 2007).

Un modelo educativo centrado en el alumno, permitirá formar personas con competencias, las cuales guiarán sus actos, dichas competencias, partirán del conocimiento, se complementarán con las habilidades y se basarán en los valores y la ética. Cuando un individuo realiza un acto en el que convergen éstas características, se evidencia las competencias de un ciudadano del conocimiento (Buendía y Martínez, 2007).


El modelo educativo centrado en la persona, hace ver los elementos que convergen en la educación. Esta visión holística, es aplicable a cualquier nivel educativo. Si se toman en cuenta todos los elementos para llevar a cabo el acto educativo, se puede hablar de una formación basada en competencias.

Las exigencias de la sociedad llevan a reorganizar los actos educativos. La formación basada en competencias es una exigencia de la sociedad del conocimiento. Si se quiere formar en competencias, es necesario cambiar la forma en que se da la educación. El nuevo modelo educativo centrado en la persona propone una forma de llevar a cabo la educación, relacionando todos aquellos elementos que a la luz de las teorías educativas, son necesarios para la construcción del conocimiento. La filosofía educativa humanista y los enfoques de aprendizaje andragógico y constructivista, son el soporte teórico de dicho modelo. Dichas teorías, hacen referencia a un ente educativo que, es responsable de las decisiones que toma, utiliza la experiencia a favor del aprendizaje, se autoevalúan, además de la evaluación que le proporcionan los expertos y siempre está en inmerso en un aprendizaje permanente. Con estas y otras características el individuo, es una persona activa que construye el conocimiento, haciendo uso de las experiencias, usa dichos conocimientos para solucionar problemas no sin antes valorar las implicaciones éticas de sus actos (Buendía & Martínez, 2007).

REFERENCIAS

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & Lozano Rodríguez, A. (Eds). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Buendía Espinoza, A & Martínez Sánchez, A. (2007). Hacia una sociedad del conocimiento: retos y desafíos para la educación virtual. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Eds). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 77-106). Distrito Federal, México: Limusa.

Heredia Escorza, Y. & Romero Murgía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (Eds). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. (pp. 53-75). Distrito Federal, México: Limusa.

martes, 2 de febrero de 2010

Esta soy yo


Bienvenidos

Hola este es mi primer blog. Es parte de una actividad de la maestría en Tecnología Educativa.
constantemente subiré información de mis actividades académicas. Espero su visita.